Tha e do-sheachanta gum bi an fheadhainn a tha ag obair ann an raon ionnsachaidh, ge bith dè an dreuchd sònraichte, a ’meòrachadh air dè an dòigh as fheàrr air sgrùdadh no, co-dhiù, an dòigh as freagarraiche airson oileanach sònraichte.

Chan eil am freagairt a-riamh furasta oir tha e ag eadar-cheangal le mòran chaochladairean: èifeachdas an dòigh fhèin, feartan an oileanach (aois, duilgheadasan inntinneil sam bith, stoidhle ionnsachaidh), an seòrsa fiosrachaidh a tha ri ionnsachadh, co-theacsa anns am feumar ionnsachadh ...

Gu fortanach, tha saidhgeòlaichean inntinneil agus foghlaim air mòran de dhòighean sgrùdaidh furasta a chleachdadh agus a mheasadh a chuidicheadh ​​oileanaich le bhith ag ionnsachadh nas fheàrr a rèir am feumalachdan. Ach, tha an litreachas saidheansail air a ’chuspair gu math farsaing agus tha e na dhùbhlan dha-rìribh a dhol an sàs ann. An uairsin tha e iomchaidh taing a thoirt dha Dunlosky[8] agus co-obraichean a rinn beagan bhliadhnaichean air ais monograf a bhios air leth feumail dhuinn uile: san obair aca rinn iad ath-sgrùdadh air 10 dòighean eadar-dhealaichte a ’toirt cunntas mionaideach air an ìre èifeachdais aca ann an diofar cho-theacsan, le diofar sheòrsaichean fiosrachaidh ri ionnsachadh agus ann an a rèir feartan eadar-dhealaichte an oileanach. Ann an geàrr-chunntas, tha iad air obair mhòr a dhèanamh a leigeas leinn measadh a dhèanamh air cho feumail sa tha gach aon de na 10 dòighean sgrùdaidh sin.


Is e toradh an cuid obrach, ged a tha e synthetach a thaobh farsaingeachd an rannsachaidh a thathar ag ath-sgrùdadh, monograf fada[8] (ged a tha e glè fheumail agus tha sinn a ’toirt comhairle dhut a leughadh); cho-dhùin sinn an uairsin geàrr-chunntas a dhèanamh air le bhith a ’liostadh nan dòighean le tuairisgeul goirid agus ìre iomchaidh de ghoireas.

Feuch an tòisich sinn le clàr geàrr-chunntas air a leantainn le tuairisgeul beagan nas fharsainge:

Cuir loidhne / cuideam

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: oileanaich neo-eisimeileach san sgrùdadh agus le deagh chomas am fiosrachadh buntainneach a chomharrachadh anns an teacsa.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: teacsaichean a tha duilich a thuigsinn agus / no teacsaichean air a bheil eòlas agad mu thràth.

Is dòcha gur e an dòigh-obrach as fharsainge airson sgrùdadh am measg oileanaich, co-dhiù an fheadhainn aig ìre àrd-sgoil no oilthigh. Is dòcha gu bheil an cleachdadh farsaing air a dhèanamh nas fheàrr leis an sìmplidheachd ann a bhith a ’cleachdadh an dòigh seo agus leis an ùine bheag a bharrachd an coimeas ris an ùine a dh’ fheumar mar-thà le bhith ag ionnsachadh an stuth a tha ri sgrùdadh.
A dh ’aindeoin a h-uile càil, tha an fhianais an aghaidh an dòigh seo agus ùghdaran a’ mhonograf[8] tha iad ga seòrsachadh mar a glè bheag de chleachdadh airson grunn adhbharan: ann an iomadh suidheachadh beagan a ’leasachadh coileanadh mnemonic. Dh ’fhaodadh e a bhith feumail dha na h-oileanaich sin aig a bheil comas a bhith a’ daingneachadh no a ’soilleireachadh gu h-èifeachdach no nuair a tha an teacsa gu sònraichte duilich, ach ann an iomadh cùis gu dearbh faodaidh e eadhon coileanadh a dhèanamh nas miosa ann an gnìomhan àrd-ìre, gu sònraichte nuair a tha na deuchainnean a tha romhpa neo-bhrìgheil.

Mnemonics prìomh-fhacal

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: clann aois 7 agus nas sine agus clann le duilgheadasan ionnsachaidh.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: faclan ri ionnsachadh (cèin, seann chleachdadh, saidheansail) agus furasta a shamhlachadh.

Is e seann innleachd a th ’ann, stèidhichte air ìomhaighean inntinn. A ’toirt geàrr-chunntas air an ìre as àirde, tha e a’ toirt a-steach a bhith a ’cruthachadh ìomhaigh aig a bheil ainm cho coltach‘ s a ghabhas ris an fhacal no fiosrachadh ri chuimhneachadh.
Smaoinich gum feum thu eadar-theangachadh an fhacail Beurla a chuimhneachadh each; shaoileadh tu mathan a ’ruith each agus leubail a h-uile càil leis a’ phrìomh fhacal s an Iar-, air sgàth an aonta leis an teirm Eadailteach seo.
Ged a tha e coltach ann an cuid de shuidheachaidhean gun toir e toraidhean fàbharach, ùghdaran an sgrùdaidh[8] tha iad ga chur am measg an fheadhainn aig glè bheag de chleachdadh. Tha e coltach nach toir e deagh thoraidhean a-mhàin nuair a thig e gu bhith ag ionnsachadh faclan a tha iomchaidh airson a bhith air am mac-meanmna (dh ’fhaodadh sinn“ concrait ”a ràdh), ach chan eil e furasta a chleachdadh (feumach air trèanadh sònraichte); nuair a tha iad an làthair, is dòcha nach bi na buaidhean fada maireannach. A bharrachd air an sin, ann an sgrùdadh[9] air toraidhean a thoirt seachad a tha co-ionann ri no nas ìsle na dòigh teicnigeachfèin-dheuchainn a-rithist (faic gu h-ìosal), leis an eadar-dhealachadh gu bheil an tè mu dheireadh gu math nas sìmplidh anns an tagradh aige.

Cleachdadh ìomhaighean airson teacsaichean ionnsachaidh

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: clann aois 8 no nas sine.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: teacsaichean rin ionnsachadh ann an dòigh mac-meanmnach agus fiosrachadh “so-fhaicsinneach”.

Tha an dòigh seo, a tha coltach gu sìmplidh, a ’toirt a-steach smaoineachadh lèirsinneach air na chluinneas no a leughas an oileanach. Bu chòir cruthachadh riochdachaidhean inntinn lèirsinneach cuideachadh le bhith a ’tuigsinn agus a’ cuimhneachadh na tha e ag ionnsachadh.
Mar eisimpleir, nam biodh sinn ag èisteachd ri leasan air na h-eadar-dhealachaidhean eadar an ailbhean Afraganach agus an ailbhean Àisianach, an àite a bhith dìreach a ’cuimhneachadh an liosta de fheartan, b’ urrainn dhuinn ìomhaighean lèirsinneach a chruthachadh a tha gan riochdachadh. Feuch sinn a dhèanamh: smaoinicheamaid gum faic sinn dà ailbhean faisg air a chèile, aon tòrr nas àirde (Afraganach) na am fear eile; tha dà shliotan aig an fhear as motha ri fhaicinn aig deireadh na ciste, am fear eile dìreach aon; Chì sinn am fear as motha le cùl còmhnard fhad ‘s a tha am fear as lugha nas cruaidhe; “A’ cumail sùil ”air an fhear as motha tha sinn cuideachd a’ mothachadh do chluasan tòrr nas motha a thaobh a mheud fhad ‘s a tha an ailbhean Àisianach ga shamhlachadh le cluasan nas lugha agus cruinn.
Cuiridh mi geall gum faod thu na feartan sin a chuimhneachadh mu thràth gun fheum air ath-leughadh!
Gu mì-fhortanach, nuair a thig e gu bhith ag ionnsachadh eòlas ùr chan eil e cho sìmplidh sin. Gu dearbh, Dunlosky agus co-obraichean[8] bidh iad a ’catalogadh an dòigh seo am measg an fheadhainn aig glè bheag de chleachdadh. Chì sinn carson: a dh ’aindeoin a bhith nas fhasa a bhith buntainneach na prìomh fhacal mnemonic, tha na buannachdan an-còmhnaidh cuibhrichte ri faclan le brìgh a tha furasta a choileanadh ann an ìomhaigh oa teacsaichean rin ionnsachadh ann an dòigh làitheil, fhad ’s chan eil buaidh mhath sam bith air tuigse an teacsa; ged a tha cuid de shochairean rim faicinn mar-thà le clann aig an treas ìre[14] (ach chan eil e òg tuilleadh[11]) tha na buannachdan a rèir coltais cuingealaichte ri clann a tha “ro-innseach” mu thràth gu bhith a ’cleachdadh ìomhaighean inntinn no gu oileanaich le gnìomh nas àirde[13].

Reread

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: cha mhòr airson a h-uile seòrsa oileanach (eòlas àrd agus ìosal[1], le agus às aonais duilgheadasan leughaidh[5], le agus às aonais duilgheadasan cuimhne obrach[14]) ach tha e coltach gur e oileanaich le sgilean nas àirde a ’bhuannachd as motha[3].

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: airson cha mhòr seòrsa sam bith de theacsa (aithris, artaigilean pàipear-naidheachd, caibideilean leabhraichean, fiosaigs, laghalachd, bith-eòlas, teicneòlas, cruinn-eòlas agus teacsaichean saidhgeòlas).

Mar ann an cùis soilleireachadh / ath-leughadh, tha an dòigh seo cuideachd am measg an fheadhainn as motha a chleachdas oileanaich a tha ag iarraidh ionnsachadh nas fheàrr. Chan eil feum air mòran mhìneachaidhean: tha e na chùis ath-leughadh an teacsa grunn thursan gus am bi e air a thuigsinn nas fheàrr.
A ’dol an aghaidh na bhiodh dùil aig mòran[8], tha na h-ùghdaran ag aithris air aon glè bheag de chleachdadh den innleachd. Chaidh rannsachadh a dhèanamh air a ’mhodh sgrùdaidh seo ag amas cha mhòr a-mhàin air oileanaich ìre oilthigh mentre chan eil fios aig mòran no dad mu mar a tha caochladairean eile, leithid sgilean an oileanach agus eòlas roimhe, a ’toirt buaidh air èifeachdas. Tha fios againn gu bheil iad ann buaidhean adhartach a thaobh comas fiosrachadh a thoirt air ais (às deidh amannan goirid) ach chan eil fianais sam bith ann a thaobh a ’bhuaidh air tuigse. Mu dheireadh, ged a tha e furasta agus luath a chleachdadh, tha leasachaidhean ionnsachaidh a ’nochdadh truagh an coimeas ri dòighean eile leithid giollachd cheistean, a ' fèin-mhìneachaidhean agus anfèin-mheasadh a-rithist (faic gu h-ìosal).

Gus geàrr-chunntas

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: oileanaich le sgilean synthesis math.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: gu sònraichte nuair a tha eòlas agad air a ’chuspair mu thràth.

Le bhith a ’toirt geàrr-chunntas air teacsa tha adhbhar, air beulaibh mòran fiosrachaidh, an fheadhainn as cudromaiche a chomharrachadh, an ceangal ri chèile gus an ionnsaich iad nas fheàrr. Tha seo cuideachd na innleachd mòr-chòrdte agus gu cinnteach chan eil feum air eisimpleirean gus na tha sinn a ’bruidhinn a thuigsinn.
Ged a tha an comas geàrr-chunntas a dhèanamh air fiosrachadh an-còmhnaidh air a bhrosnachadh ann am foghlam foirmeil neach, tha an fhianais a ’comharrachadh aon glè bheag de chleachdadh den dòigh seo[8] ma thèid a chleachdadh airson adhbhar ionnsachadh nas fheàrr. Is e an adhbhar gu bheil e coltach gu bheil fìor èifeachdach a-mhàin le oileanaich aig a bheil comas math air geàrr-chunntas a dhèanamh air teacsa (rud nach eil idir follaiseach) mar sin, nam biodh sinn an làthair chloinne, oileanaich àrd-sgoil (agus eadhon eadhon ìre oilthigh!), feumaidh cleachdadh an dòigh seo trèanadh fada agus tha seo ga dhèanamh duilich a chuir a-steach gu sgiobalta. Tha dìth fianais cunbhalach a thaobh comas ionnsachaidh adhartachadh, tuigse air an teacsa agus an cumail suas an fhiosrachaidh a chaidh ionnsachadh thar ùine. A bharrachd air an sin, chan eil àireamh gu leòr de sgrùdaidhean ann a bhios a ’dèanamh deuchainn air èifeachdas ann an àrainneachd na sgoile.

Cleachdadh eadar-dhuilleagach

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: oileanaich ìre oilthigh sa mhòr-chuid.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: gu sònraichte airson ionnsachadh matamataigeach.

An dòigh seo[15] tha e a ’gabhail a-steach cleachdadh mu dhiofar sheòrsaichean de ghnìomhachd agus chaidh a sgrùdadh os cionn a h-uile càil ann an co-theacsa ionnsachadh matamataigeach.
An seo, gu h-aithghearr, mar a tha e ag obair: às deidh seòrsa de dhuilgheadas (no cuspair) a thoirt a-steach, bu chòir do chleachdadh fòcas a chuir air an aon sheòrsa de dhuilgheadas. Às deidh sin, nuair a thèid gach seòrsa duilgheadas ùr a thoirt a-steach, bu chòir na h-eacarsaichean fòcas a chuir an toiseach air an t-seòrsa duilgheadas mu dheireadh agus an uairsin bu chòir eacarsaichean a bharrachd tòiseachadh air an seòrsa duilgheadas mu dheireadh atharrachadh leis an fheadhainn a chaidh a làimhseachadh roimhe.
Gabhamaid eisimpleir: is dòcha gum feum oileanach a tha a ’sgrùdadh mar a thathar a’ tomhas na tha de sholaidean ag obair le duilgheadasan a thaobh ciùban, pioramaidean agus siolandairean; seach a bhith ga fhuasgladh an toiseach tutti tha na duilgheadasan air na ciùban, an uairsin a ’dol seachad air na pioramaidean agus dìreach aig an deireadh a’ dèiligeadh ris na h-eacarsaichean air na prìosanan, an cleachdadh eadar-dhuilleagach ag iarraidh air an oileanach atharrachadh atharrachadh un duilgheadas ciùbach, aon air na pioramaidean agus aon air prìosanan (agus an uairsin tòiseachadh a-rithist).
Is dòcha gu bheil am beachd gu bheil measgachadh eacarsaichean de dhiofar seòrsa a ’cuideachadh le bhith ag ionnsachadh nas fheàrr, seach a bhith ag obair air diofar chuspairean le bhith gan ionnsachadh ann an òrdugh, a rèir coltais. Ach, tha e comasach gu bheil seo air sgàth gum biodh atharrachadh leantainneach den t-seòrsa eacarsaich a ’brosnachadh pròiseasan inntinneil eagrachail agus cuspair sònraichte, a’ leigeil le oileanaich ionnsachadh an toiseach coimeas a dhèanamh eadar diofar sheòrsaichean dhuilgheadasan.
Tha e coltach gu bheil an seòrsa dòigh-obrach seo, ann an cuid de shuidheachaidhean, a ’lughdachadh coileanadh sa bhad agus an uairsin a’ giùlan toradh san fhad-ùine le ionnsachadh nas seasmhaiche agus le barrachd comas air na chaidh a sgrùdadh a chur an gnìomh.
A dh ’aindeoin na fianais a chaidh a chruinneachadh ann an litreachas saidheansail, tha ùghdaran an ath-bhreithneachaidh a’ seòrsachadh an dòigh seo mar goireasachd meadhanach. Tha cho feumail sa tha e gun deach a dhearbhadh fhèin èifeachdach ann an ionnsachadh matamataigeach; tha na cons anns an dàta contrarra bhon litreachas saidheansail (uaireannan fàbharach, uaireannan null agus ann an cuid de chùisean eadhon mì-fhàbharach) a bhios a ’dèanamh chan eil dòighean obrach an dòigh seo soilleir agus dè an dòigh anns am faod e a bhith nas fheumail; mar eisimpleir, ann an cuid de chùisean is dòcha nach bi stiùireadh gu leòr aig oileanaich gus buannachd fhaighinn bhon chleachdadh seo. Feumaidh tu suim a ghabhail gu bheil an cleachdadh eadar-dhuilleagach bheir e barrachd ùine na sgrùdadh traidiseanta.

Fèin-mhìneachaidhean

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: bho chlann kindergarten air adhart, gu sònraichte ma tha iad le sgilean math agus / no eòlas roimhe.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: duilgheadasan loidsigeach sa mhòr-chuid, duilgheadasan matamataigeach, obair ailseabra.

Ann an dòigh gu math coitcheann, is urrainn dhuinn a ràdh gu bheil an dòigh seo a ’toirt a-steach a bhith a’ mìneachadh na h-adhbharan agus na smuaintean agad fhèin leis am bi aon a ’freagairt ceist no fuasgladh air duilgheadas sònraichte.
Gabhamaid eisimpleir: cuir aghaidh ris an duilgheadas a leanas 'tha ceàrnag le taobh 4 cm de dh'fhaid; dè a tha an iomall a ’tomhas? ', dh ’fhaodadh an fhreagairt a bhith dìreach“ 16 cm ”no, a thaobh fèin-mhìneachadh, dh’ fhaodadh leanabh a ràdh “leis gu bheil 4 taobhan co-ionnan aig a’ cheàrnag, agus tha fios agam air fad aon taobh, is urrainn dhomh 4 x 4 a dhèanamh a tha 16 ".
Anns an ath-bhreithneachadh[7] tha an dòigh seo air a chatalogadh le goireasachd meadhanach. Tha a neart na laighe anns an goireas dearbhte a thaobh raon farsaing de shusbaint, ghnìomhachd agus modhan measaidh (mnemonics, tuigse agus comas am fiosrachadh a chaidh ionnsachadh a chleachdadh). Tha e coltach cuideachd gun deach a dhearbhadh fhèin feumail ann am mòran bhuidhnean aoise, ged nach eil e soilleir fhathast a bheil cho feumail sa tha e air a cheangal nas motha ri eòlas no sgilean roimhe an oileanach. Ach, chan eil e soilleir dè cho fada ‘s a mhaireas na buaidhean den dòigh-obrach seo (an taca ri amannan gleidhidh an ionnsachaidh a tha riatanach ann an àrainneachd na sgoile). Feumaidh a bhith a ’cur an gnìomh an dòigh seo ùine a bharrachd fada (30% - 100% barrachd). Tha e comasach cuideachd gum feumar ùine trèanaidh a bhith èifeachdach gu leòr.

Ceistean iomaill

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: bho chlann sa cheathramh clas bun-sgoile air adhart, gu sònraichte ma tha eòlas math roimhe air a ’chuspair ri sgrùdadh.

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: gu ìre mhòr fìrinn agus eòlas cuibhrichte.

Is e prìomh fheart na giollachd cheistean tha e a ’toirt a-steach ìmpidh a chuir air an oileanach mìneachadh soilleir a thoirt seachad air aithris a chaidh a dhèanamh. Mar eisimpleir, is dòcha gu bheil e mu bhith a ’faighneachd" carson a tha thu a ’smaoineachadh gu bheil e a’ dèanamh ciall sin a ràdh ... "," Carson a tha seo fìor? " no eadhon, nas sìmplidh "Carson?"[8].
Is e am beachd bunaiteach gu bheil na ceistean giullachd a ’taobhadh ris an fhiosrachadh ùr a thoirt a-steach don fheadhainn a th’ ann. Gus an tèid seo a dhèanamh cho mòr ‘s as urrainn, tha e coltach gu bheil e iomchaidh an oileanach a bhrosnachadh gus mìneachadh cho mionaideach‘ s a ghabhas, a ’fàbharachadh coimeas eadar na h-eadar-dhealachaidhean eadar na diofar susbaint.[16], agus air a dhèanamh cho neo-eisimeileach sa ghabhas[12].
Tha ùghdaran an sgrùdaidh a ’creidsinn an dòigh seo[8] di goireasachd meadhanach. Chaidh a èifeachdas a dhearbhadh ann a bhith ag ionnsachadh mòran eòlas fìrinn ach fuirich teagmhach mu iomchaidheachd an giollachd cheistean a thaobh susbaint nas fhaide no iom-fhillteachd an coimeas ri liosta ghoirid de fhìrinnean. Fhad ‘s a tha e a’ nochdadh feumail mu thràth anns na bliadhnachan mu dheireadh den bhun-sgoil, tha e coltach nach eil mòran buannachd aig clann le glè bheag de eòlas ro-làimh air a ’chuspair a tha ri ionnsachadh.
Tha rannsachadh ag aontachadh leisèifeachdas air a thomhas le deuchainnean ionnsachaidh geàrr-ùine ma chan eil fianais gu leòr ann a thaobh àrdachadh tuigse mu na chaidh a sgrùdadh agus an comas ionnsachadh a chumail suas airson ùine mhòr.

Cleachdadh air a chuairteachadh

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: èifeachdach bho 2 gu 3 bliadhna a dh'aois [7][19] air adhart, ann an diofar shuidheachaidhean pathology (eas-òrdughan cainnt bun-sgoile, sglerosis iomadach, trauma cranio-eanchainn agus amnesia[6][10]).

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: buntainneach ri sgrùdadh cuspair sam bith.

Tha fios airson ùine mhòr gu bheil e nas fheumail, airson an aon ùine a chaitheamh, sgrùdadh cuspair a chuairteachadh thar ùine na bhith ga ionnsachadh uile aig an aon àm[4]. Leis na faclan 'cleachdadh sgaoilte tha sinn a ’toirt iomradh air an dà chuid buaidh farsaingeachd (i.e. a ’bhuannachd a chaidh fhaicinn ann a bhith a’ roinneadh an sgrùdadh gu grunn sheiseanan seach a bhith ga cuimseachadh) al buaidh lag (i.e. a ’bhuannachd a tha air a choimhead le bhith ag àrdachadh an astair eadar na h-amannan eadar na seiseanan sgrùdaidh seach le bhith gan giorrachadh).
Tha an innleachd seo a ’leantainn gu toraidhean gu math inntinneach: le bhith ga choimeas ris an sgrùdadh air a chuimseachadh ann an aon no beagan sheiseanan, bidh ionnsachadh sa gheàrr-ùine a’ nochdadh nas slaodaiche agus uaireannan cha bhith e a-riamh a ’ruighinn na h-ìre a thathas a’ faicinn san dian sgrùdadh le seiseanan gun amannan no amannan. as ìsle. Tha an ana-cothrom seo gu sònraichte follaiseach ma tha na h-amannan eadar seiseanan sgrùdaidh glè fharsaing. Tha a ’cheist an uairsin ag èirigh far a bheil na buannachdan. Tha am freagairt na laighe ann an neart an ionnsachaidh. Tha na tha air a sgrùdadh le seiseanan gu math dlùth buailteach a bhith air a dhìochuimhneachadh mòran nas luaithe na na tha air a sgrùdadh le bhith a ’meudachadh na h-ùine eadar aon seisean sgrùdaidh agus fear eile.
Leis an fhianais anns an litreachas saidheansail, thug ùghdaran an ath-bhreithneachaidh[8] creidsinn gu bheil an cleachdadh sgaoilte an dà chuid goireasachd àrd. Tha e a ’tionndadh a-mach gu practaigeach èifeachdach anns gach buidheann aoise e ann an diofar shuidheachaidhean pathology, is deuchainn air raon farsaing de dhiofar ionnsachadh sgoil agus deuchainn ann an iomadh dòigh, a ’sealltainn cuideachd buaidhean maireannach ann an ùine. Bidh e a ’nochdadh cuideachd feumail airson ionnsachadh an dà chuid susbaint sìmplidh agus iom-fhillte.

Cleachdadh dearbhaidh

AIRSON NA H-UILE A THA A ’CLEACHDADH: èifeachdach bho ro-sgoil (kindergarten) air adhart, agus ann an diofar shuidheachaidhean pathology (mar eisimpleir galar Alzheimer[2] agus sglerosis iomadach[18]).

AIRSON AN T-SAOGHAL A BHIOS A ’CLEACHDADH: buntainneach ri sgrùdadh cuspair sam bith.

Mar as trice bidh oileanaich a ’faighinn deuchainn airson ionnsachadh sgoile is oilthigh. Ach, tha e math fios a bhith agad gu bheil a bhith a ’dèanamh deuchainn air na chaidh a sgrùdadh mar dhòigh air an eòlas a fhuaireadh a mheudachadh agus a dhaingneachadh.
Ach, cha bu chòir dhuinn smaoineachadh air eòlas a sgrùdadh a-mhàin mar rudeigin taobh a-muigh le tidsear no ollamh a tha a ’breithneachadh coileanadh nan oileanach. Tha an dòigh seo cuideachd a ’toirt a-steach seòrsachan fèin-dearbhaidh, mar eisimpleir faighinn air ais fiosrachadh a chaidh ionnsachadh bho chuimhne neach, is dòcha le bhith a’ freagairt nan ceistean a tha gu tric an làthair aig deireadh leabhraichean foghlaim, no le bhith a ’cleachdadh cairtean flash, no eadhon le bhith a’ dèanamh eacarsaichean a dh ’fheumas ath-ghnìomhachadh fiosrachaidh. sgrùdadh.
Gu bunaiteach, thathas a ’moladh dà dhòigh gus obrachadh an dòigh seo a mhìneachadh[8]: buaidhean dìreach agus buaidhean meadhanaichte. Tha na buaidhean dìreach a ’dùileachadh gu bheil na dearbhaidhean a tha a’ dol air adhart a ’taobhadh ri dòighean ath-ghiollachd fiosrachaidh oir, a’ feuchainn ri fiosrachadh targaid a thoirt air ais, tha lorgan cuimhne eile ceangailte riutha air an cur an gnìomh cuideachd, a ’cruthachadh lorg toinnte a leigeas le ioma-shlighean cothrom a thoirt air an leithid de fhiosrachadh. . A thaobh buaidhean eadraiginn, bhiodh dearbhadh air ionnsachadh a-rithist a ’comasachadh còdadh eadar-mheadhanairean nas èifeachdaiche (mar eisimpleir, a’ giullachd fiosrachaidh a tha a ’ceangal bun-bheachdan targaid le bun-bheachdan co-cheangailte).
Ge bith dè an dòigh as cudromaiche, an fhianais[8] comharraich an dòigh seo mar goireasachd àrd. Is e an adhbhar a chuid sìmplidheachd tagraidh, a ghabhas leudachadh gu mòran cho-theacsan, aoisean agus susbaint ri ionnsachadh.
Tha e air a bhith feumail ann an ionnsachadh mnemonic, eadar-theangachaidhean, co-fhaclan, eòlas mòr-eòlais, beachdan saidheans, eachdraidh agus saidhgeòlas, ann an ionnsachadh iomadachaidhean, ann a bhith a ’sgrùdadh theacsaichean de dhiofar fhaid agus ghnè ...
Ach, bu chòir sgrùdadh a dhèanamh air feartan nan oileanach a gheibh a ’bhuannachd as motha às.
Airson an aon ùine, mar eisimpleir, tha coltas nas èifeachdaiche air an dòigh seo na bhith a ’dol air ais thairis air an fhiosrachadh a chaidh a sgrùdadh.
San fharsaingeachd, tha an dòigh seo a ’nochdadh nas fheumaile nuair a thèid a chur an sàs: mar as trice a bhios na deuchainnean, is ann as motha a dh’ ionnsaicheas tu; nas fheàrr barrachd dheuchainnean agus nas giorra na nas lugha agus barrachd dheuchainnean bodhaig.
Is e taobh feumail eile airson an dòigh seo a chuir an gnìomh nas fheàrr a bhith a ’cleachdadh fios air ais tro na h-ìrean dearbhaidh: ged a bhios iad èifeachdach eadhon às aonais fios air ais, tha an làthaireachd aca a’ gealltainn toraidhean nas fheàrr.

Clàr Leabhraichean

  1. Arnold, HF (1942). Èifeachdas coimeasach dhòighean sgrùdaidh sònraichte ann an raon eachdraidh. Iris Eòlas-inntinn Foghlaim33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). A bheil ath-lorg leudaichte a ’toirt buannachdan thairis air farsaingeachd eadar amannan co-ionann? Sgrùdadh air buaidhean farsaingeachd ann an aois fallain agus galar Alzheimer ìre thràth. Eòlas-inntinn agus aois21(1), 19.
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989). Leugh rudeigin aon uair, carson a leugh thu a-rithist e: Leughadh ath-aithris agus ath-ghairm. Iris de ghiùlan leughaidh21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). Dè a tha a ’dèanamh cleachdadh sgaoilte èifeachdach?. Eòlas-inntinn mothachail61(3), 228-247.
  5. Callender, AA, & McDaniel, MA (2009). Na buannachdan cuibhrichte bho bhith ag ath-leughadh theacsaichean foghlaim. Eòlas-inntinn Foghlaim Co-aimsireil34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). Buaidh ath-aithris farsaing air coileanadh cuimhne agus aithne euslaintich amnesia. Neuropsychology10(2), 219.
  7. Childers, JB, & Tomasello, M. (2002). Bidh clann dà bhliadhna ag ionnsachadh ainmearan nobhail, gnìomhairean, agus gnìomhan gnàthach bho nochdaidhean mòra no sgaoilte. Eòlas-inntinn leasachaidh38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). A ’toirt piseach air ionnsachadh oileanaich le dòighean ionnsachaidh èifeachdach: A’ gealltainn stiùiridhean bho eòlas-inntinn inntinneil agus foghlaim. Saidheans saidhgeòlach airson math a ’phobaill14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., & Singleton, J. (2007). A ’leudachadh cleachdadh trusaidh: Taic èifeachdach airson ionnsachadh chloinne ro-sgoile. The Quarterly Journal of Experimental Psychology60(7), 991-1004.
  10. Riaghladair, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). Iarrtas gnìomh de bhuaidh farsaingeachd gus ionnsachadh agus cuimhne adhartachadh ann an daoine le iomadh sglerosis. Iris de Neuropsychology Clionaigeach agus Deuchainneach31(5), 513-522.
  11. Guttmann, J., Levin, JR, & Pressley, M. (1977). Dealbhan, pàirt de dhealbhan, agus ionnsachadh rosg beòil clann òga. Iris Eòlas-inntinn Foghlaim69(5), 473.
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (1996). A ’faighinn cothrom air an rud sònraichte bhon fharsaingeachd: Cumhachd sònrachas ann an co-theacsa eagrachaidh. Cuimhne & Cognition24(2), 217-225.
  13. Levin, Joel R., Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest, agus Eòsaph Guttmann. "Eadar-dhealachaidhean fa leth ann an ionnsachadh bho dhealbhan is fhaclan: Leasachadh agus cleachdadh ionnstramaid." Iris Eòlas-inntinn Foghlaim66, cha robh. 3 (1974): 296.
  14. Oakhill, J., & Patel, S. (1991). An urrainn do thrèanadh ìomhaighean cuideachadh do chloinn aig a bheil duilgheadasan tuigse?. Iris Rannsachaidh ann an leughadh14(2), 106-115.
  15. Raney, GE (1993). A ’cumail sùil air atharrachaidhean ann an uallach inntinn rè leughadh: Comas eanchainn co-cheangailte ri tachartas agus sgrùdadh ùine ath-bhualadh. Journal of Experimental Psychology: Ionnsachadh, Cuimhne, agus Cognition19(1), 51.
  16. Rawson, KA, & Van Overschelde, JP (2008). Ciamar a tha eòlas a ’brosnachadh cuimhne? An teòiridh sònraichte air cuimhne sgileil. Iris Cuimhne is Cànan58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). Tha duilgheadasan duilgheadasan matamataig a ’leasachadh ionnsachadh. Saidheans Ionnsachaidh35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., & DeLuca, J. (2010). Bidh cleachdadh trusaidh a ’leasachadh cuimhne ann an ioma-sclerosis: Cur an gnìomh clionaigeach de bhuaidh deuchainn. Neuropsychology24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, & Kornell, N. (2008). A ’bhuaidh farsaingeachd ann an cuimhne na cloinne agus inntrigeadh roinnean. Eòlas109(1), 163-167.

Tòisich a ’taipeadh agus brùth air Enter gus sgrùdadh a dhèanamh

mearachd: -Susbaint a dhìon !!
Sglerosis iomadach agus teleresefyd